文本解读中的自主体验——《我的母亲》教学案例

文本解读中的自主体验——《我的母亲》教学案例

背景：随着新课标的施行，课程目标及理念发生了转变，语文课堂出现了前所未有的特点。教学中除了继续追求以往所注重的知识与能力外，还特别强调对情感态度与价值观的关注，重视学生的自主体验。我们现在使用的新教材（粤教版），通过活动单元的设计以及各单元中多种表达交流活动的设计，为这一理念更好地在课堂教学中得以实施提供了契机，同时为新课程中的语文课堂教学创造了新特色。因而要求教师在教学中对文本解读这一环节的处理，也更应突出尊重学生自主体验的特色。为此，笔者在为汕头市的一所省重点中学的学生上必修二《我的母亲》的一节常规课上，在突出学生自主体验这一方面作了一些有益尝试。

教材分析：《我的母亲》一课是粤教版必修二活动单元——“体验情感”这一活动主题下的一篇基础阅读篇目，且该篇文章的语言有很多值得学习与鉴赏的地方，因而这篇文章中一些表现力较强的语句及多处细节描写是该节课（《我的母亲》第二课时）解读的重点，其中对“母亲的眼泪”这一细节的理解更是解读的难点。

……此处隐藏1603个字……理解性体验。这种体验不是老师告诉他们，更不是老师强加给他们的，但这却比教师的讲授来得更深刻。

其次，在解读过程中，借助学生的发现性体验，寻找课堂切入点。学生的发现性体验，是指学生在文本解读过程中，在与文本的交流中自主发现阅读鉴赏点，以发现为前提的阅读体验。片段二中，赵钦浩同学对文章中的几个细节的解读虽然比较零散，但正切合课堂教学重点，笔者捕捉到这个契机，将其作为课堂切入点，过渡自然，且能为学生进行更深入的理解铺设台阶。

最后，鼓励学生个性化体验，实现教学相长。个性化体验是指由于读者的个性及经历各不相同，使得他们在解读文本时会产生具有个性特点的理解与体验。片段三中，师生表达出各自的理解，互相补充，理解不断充实，不断深入，真正实现教学相长。

新课程中的语文课堂教学，尤其是文本解读这一环节中，学生的自主体验是基础，他们通过个体解读中自身对文本的理解，可以获得更深刻的直观感受，并在解读体验中学会发现问题，而教师在课堂中也正是通过学生的交互，通过他们对问题的发现来完善教学流程的。同时，学生在自主体验中所获得的个性化体验，往往是最有创造力的体验，且是不可代替的，课堂上学生的个性化体验的参与，为学生自身提供了一个自主学习，自我体验的空间，也影响着教师的教学活动，对教师的成长起到一种促进作用。